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历史教学中道德教育存在的三个问题

文章来源:本站原创 作者:方小娟 发布时间:2015年05月08日 点击数:

历史教学中道德教育存在的三个问题

  一、对该领域的研究重视不够
道德教育本来就是德育的一个组成部分。我们也承认在历史教学过程中道德教育不能自成体系,但我认为道德品质教育在中学历史教学的德育中占有极为重要的地位。可围绕这一领域展开的研究活动太薄弱了。建国后我国的道德教育研究已有很大的发展,取得了一定的成果。出现了百家争鸣的局面,涌现了一大批学术著作,例如鲁洁教授的《德育新论》、钟启泉教授的《西方德育原理》等专著,论文就更多了,我国的道德教育研究处于一个黄金时期。但同时也要看到,道德教育理论研也有一些不足,突出表现为和具体学科(如历史学科) 的联系较少,更少有人在这一方面
做专门论述。有关中学历史教学的研究虽尚属新兴领域,但也出版了一些专著。北师大孙恭恂先生的《历史教学的艺术和技巧———历史教育论稿》、首都师大赵亚夫先生的《中学历史教育学》、白月桥先生的《历史教学问题探讨》等,对这一题目的研究也有一定的基础。不过也要承认,在中学历史教学的道德教育这一领域的研究上,也有很大缺憾。
目前做历史教学研究的学者大都只在论述历史教学的思想教育任务时才会涉及这一领域,而且往往失之简单。在我国中学历史教学的理论和实践中,主要将道德教育放入历史教学中的德育这一大框架内,而且主要还是以思想(政治) 教育的面目出现。如由北师大、首都师大和天津师大合编的教材《中学历史教学法概论》中只是在阐述历史教学的三项任务之一,对学生进行思想政治教育时,才涉及到道德品质教育。又如王铎全主编的《历史教育学》一书中,也是将道德放入思想教育中,只有首都师大赵亚夫的著作《中学历史教育学》是将道德教育归入人格教育的范畴中。论文也是这种情况,一些涉及历史教学中道德教育的文章多是在大德育的范围内讨论道德教育的。这样,在具体研究时,又往往不能从理论、内容、方法等角度关照这一领域,因此造成研究不够深入,无法真正剖析两者的联系,探讨在实践中应注意的问题,从而造成理论僵化,缺乏新意,停留于一般论述的局面。
二、在内容上则表现为对有利于道德教育的因素挖掘不够
首先,对道德与社会发展的关系并未论及。社会的发展顺序是逐步前进的。在社会的发展进步中,道德是如何变化发展的,在历史教学中则很少涉及到。道德是由社会生活条件特别是社会生产方式决定的,但它又具有自身的独立性。道德与其他社会因素既相区别,又发生一定的联系和影响,这就是其独立性的一种表现。可道德的独立性是相对的,是依存于社会物质生产及生活条件的一种相对独立性。这样当社会整体运动时,道德是什么状态,则是历史教学必须要回答
的问题。其次,如何进行历史人物道德品质的教育。我国中学历史教学中进行道德教育时的最大方法特点是依托人物形象,即利用历史人物来进行教学。中学历史教学中道德的教育,主要是借助于历史人物道德形象对学生进行道德行为规范、道德判断和道德评价等教育,并在此基础上初步形成道德观念与信念。杰出的历史人物是学生学习的好榜样。他们不仅为人类的进步做出了巨大贡献,而且在他们身上体现出来的高尚品德,也是人类教育和培养后代的宝贵财富。如诸葛亮的励精图治,包拯的铁面无私,海瑞的清廉,祖冲之、沈括的刻苦钻研,以及无数先辈坚贞不屈的气节等。历史教学中讲授人物,本来就是教学内容的一部分,因
为人是历史发展过程中的活动主体。而道德学习就是学习人物身上体现出来的良品质,道德活动的主体是人,惟有人才能表现人类社会中的道德,所以在历史教学中利用人物来进行道德教育就成了一条捷径。在实际教学中,这种方法也有良好的效果。历史教学中优秀历史人物的榜样力量更强大。因为历史人物不同于文学中虚构的人物,他更真实、生动、具体,更易于为学生所领悟和模仿。因此,用杰出历史人物作为学生学习的榜样,用他们的高尚品德去熏陶学生,必
定具有强大的感染力和说服力,会起到其他学科道德教育时所起不到的独特作用。这是历史教学中进行道德教育的长处和优势。但历史人物道德领域的教育,必须体现一定的层次性和内在逻辑性。可是历史人物的活动却是丰富多彩的如何有效的,符合教育学、心理学规律地组织、安排教学内容,的确是一门教学艺术问题。
三、在方法上则是有效的教育手段开拓的不够
历史教学中具体的道德教育在课堂实施时多集中于讲述法。讲述的方法是教师用语言配合板书传授历史知识。讲述法最大的特点是它的完整性,任何一种历史象、历史人物和历史事件都有其发生、发展、结束的过程。因为历史知识的传授通常是作为一个整体来讲述给学生的。思想道德教育在历史教学中通常也以课堂讲述方式为主。这主要是由历史学科的特点决定的,即在历史教学过程中,三大任务紧密结合。历史教师在知识的讲述过程中,为学生提供了大量感性的历史知识,帮助学生形成了清晰的历史表象,并渗透了许多的道德知识,从而完成了思想道德教育的过程。当然教师在教学准备时,还要根据道德教育的要求,有意识的挖掘教材中的道德教育资料。可以说融道德教育于课堂知识讲述中是目前历史教学中最经常最普遍
使用的方法。这种教授方法固然符合历史学科特点,方便可行,但也存在一定的不足。其最大的缺点是它容易变成老师的一言堂。老师在教学中一讲到底,包办代替学生的思维,这对学生的能力培养及全面发展是不利的。近几年来,历史教学的教法改革已取得显著成效,但是由于受多种因素的制约,特别是高考指挥棒的影响,改革大多围绕知识传授和智能培养,而从如何提高学生的思想道德觉悟方面考虑不多。所以在历史教学中,如何改进教学方法,促进道德教育也是一个摆在我们
面前的课题。

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