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“问题研究”的心理引导

文章来源:本站原创 作者:王峰 发布时间:2007年12月09日 点击数:

“问题研究”的心理引导

王峰

 

从结构上来看,地理必修课中的案例、阅读、活动和问题研究等部分给人耳目一新的感觉,尤其是问题研究更是为教学中发挥学生的潜力提供了广阔的空间。问题研究作为新课程的重要组成部分,体现了《普通高中地理课程标准(实验)》的基本理念:重视基本的地理过程和地理规律,渗透学科研究的最新进展和社会经济的最新发展,培养公民必备的地理素养和认识世界的独特视角,养成积极主动探究地理问题的动机习惯和分析解决地理问题的能力。

那么,问题研究在新课程中具有怎样的地位和作用?在教学中怎么处理问题研究?怎么从动机、兴趣、方法、习惯等方面引导学生更好地解决问题呢?

一.问题研究在新课程中的地位和作用

问题研究在必修课中出现在每一章的最后,是整个章节各种案例、阅读和活动的延续和发展,是对全章基础理论知识的综合应用。问题研究紧密配合各章内容,选择一些学生感兴趣的话题,进行研究性学习。可见,问题研究决不是可有可无的装饰,而是有着极其重要的地位和作用。

问题研究承担着特殊的作用:用理论解决实际问题,把实践与理论紧密结合,有利于防止理论与实践的脱节;以有趣的话题为切入点,变换学习方式,有利于激发学生的学习兴趣;根据思路提示,从多角度多层面分析探究问题,有利于综合思维能力的发展;在教师的指导下,自主收集资料,分析问题,有利于独立研究能力的提高。

然而,问题研究的独特作用不会自发地发挥其功能。要想使这部分内容对学生的发展起作用,教师就必须在实际的教学中对其进行教学论处理,并恰当地从心理方面进行有效引导。

二.问题研究教学的心理引导

(一)问题研究教学的不良倾向

在实际教学中,对问题研究有两种不良倾向的教学论处理方案。一种倾向是教师认为既然是自主研究学习,学生就应该完全独立自主进行,教师不需要也没有必要给予指导和引导。另外一种倾向的教师认为既然课本上安排了这部分内容,学生又没有能力完全独立地解决这些问题,还不如自己讲解来得省事,把问题研究当作常规课堂来处理。这两种极端的做法,都没有发挥问题研究的独特功能,也不会对学生的发展起到相应的作用。

(二)问题研究教学心理引导的必要性

新课程实施之前,学生已经适应了教师、课本和课堂为主的传统教学模式,也适应了听课、理解、记笔记、做练习的学习方式。现在,问题研究要求学生解决实际的问题而不是课本中的练习题,虽然有思路的提示和教师的引导,但从收集资料、分析问题、提出假设、解决问题等环节都要求学生自主进行。教学模式和学习方式的转变,无疑对学生提出了极大的挑战。这种转变会引起学生较高的兴趣,但在实际的学习过程中却会感到无所适从,无法下手。

新课程中的问题研究应该是在教师的引导下,以课本中的思路提示为基本线索,以所提供的资料以及对资料的分析为主要内容,以对问题的探究解决过程(而不是研究结果)为重点的学生自主探究活动。虽然教师不能像常规课堂教学那样去处理,但教师适度的引导也是极其重要和必要的。教师应该从知识、组织、心理、形式、检查等方面进行引导。下面就针对问题研究的心理引导谈谈自己的感受。

(三)问题研究教学心理引导的策略

   问题研究教学的心理引导包括重要性认识、动机兴趣、方法技巧和行为习惯等心理领域.

下面谈一谈具体的引导策略。

1.问题研究重要性认识的引导

认识是行为的先导,引导学生提高对问题研究重要性的理解是极其必要的。在学期上课之前,教师自己要首先对新课程进行分析理解和把握,尤其要认识到问题研究部分的重要性,并形成基本的教学思路。然后,在第一节课中对新课程的结构、功能以及其他新颖之处做简要的分析讲解。让学生理解问题研究是新课程极具特色的新增部分,每一章的最后都安排了问题研究。其目的是围绕本章所学内容,提出一个和实际密切相关的问题,通过收集问题材料,明确问题、分析问题、提出假设、解决问题,让学生参与探究的过程,养成关心实际问题、学以致用的良好学风和分析问题、解决问题的创新能力。

2.问题研究动机兴趣的引导

动机和兴趣是解决问题的动力,它不仅关系到学生解决问题时的主观状态,而且还关系着问题解决本身的速度和质量。在指导问题研究的过程中,我们把问题分解为一个一个的具体任务,这样就能激发学生完成任务、获取成功的欲望,从而培养他们的成就动机。问题研究和章节的知识内容相比,本身就具有激发兴趣的作用。在具体的引导中,教师不仅要培养学生解决实际问题的直接兴趣,更要提高学生兴趣的发展水平,促进其兴趣由有趣到乐趣以至志趣的进阶发展,把学习知识和应用知识结合起来,增强兴趣的社会价值。

3.问题研究方法技巧的引导

方法技巧是解决问题的关键,它直接关系到问题解决效率的高低。问题研究在方法技巧方面的引导主要包括过程展开、资料处理、图表分析等方面。问题研究过程的指导以对问题的解决思路为依据划分阶段,具体分为问题提出、问题切入、问题分析、问题解决和问题反思等的指导。资料的处理主要指的是对课本资料的阅读、分析和必要情况下的资料再提供。图表分析要解决的任务,是教师针对问题研究中出现的各种图表,引导学生阅读、分析和理解图、表与文字之间的关系,以便为问题解决提供方法技巧的支持。

4.问题研究行为习惯的引导

行为习惯是解决问题的灵魂,它反映了人与现实之间的动态关系。日常分散渗透和课堂集中解决相结合是问题研究在行为习惯方面引导的总原则。日常分散渗透指的是教师在每一章节学习开始之时,就要给学生介绍本章节的内容以及和本章节内容相关的各种问题(包括本章最后要研究的问题)。然后,让学生在平时注意围绕问题收集相关资料,形成对问题初步的认识印象。在具体的教学过程中,让学生对知识的学习始终处在问题情景之中,把学习过程变成不断解决相应问题的过程。课堂集中解决指的是在每章基本内容学完之后,利用一节课的时间集中解决本章的研究问题。

日常分散渗透是课堂集中解决问题的基础和准备,课堂集中解决问题是日常分散渗透的发展和升华。通过把学习知识与问题解决相结合,就能很好地培养学生务实、求真、创新的行为习惯,也能养成学生自信、乐观、进取的人格特征。这些典型的行为习惯和人格特征是教育的终极目的。

三.问题研究教学的拓展引导

通过课堂教学,学生学习了地理的基础知识,训练了地理的基本技能,使问题研究有了知识和技能的准备。通过课外的资料收集、整理和分析,学生开阔了地理视野,拓宽了地理知识,使问题研究有了资料和心理的支持。再在教师的组织引导下,按照一定的程序和方法,就能使问题研究比较有效和顺利地进行。

但是,按照一定的思路和程序,采用相应的方式和方法,对每一部分资料、图表进行阅读、理解、分析和解决,虽然有利于问题研究过程的顺利进行,却没有从整体和全局的角度对问题研究进行更高程度的再次认识和重新整合。为了避免问题研究中只见树木,不见森林这种机械断裂之嫌,有必要对问题研究进行拓展引导。

拓展引导的主要措施是针对问题研究的过程和结果,要求学生自己独立写一篇学科教学小论文。论文的题目可以是问题研究中的课题,也可以根据问题研究过程自拟论题。要求论文题目简洁、明确、具体,切记论题烦琐、笼统。论文的结构可以以问题研究的思路为依据,可以以问题研究的阶段为依据,也可以以教师的提示为依据或者自己独立确定论文结构。要求切入问题恰当,论述过程严密,文字表达准确,图表展示形象,建议措施实用。通过学科教学的论文拓展训练,学生不仅对自己的研究过程重新认识反思,而且对所要研究的问题进行了整合性的再认识。同时论文写作的过程也是对学生综合素质的考验和提高,为学生在以后的实际研究打下了坚实的基础。

问题研究作为地理新课程中重要的组成部分,在学习的内容、方式方面,在学习的要求、质量方面都和以前的课程有着很大的区别。如何发挥问题研究的特殊功能,怎样促进学生更快的发展,这是新时期每一位地理教师首先应该关心研究并有效处理的重要课题。

拓展引导的主要措施是针对问题研究的过程和结果,要求学生自己独立写一篇学科教学小论文。论文的题目可以是问题研究中的课题,也可以根据问题研究过程自拟论题。要求论文题目简洁、明确、具体,切记论题烦琐、笼统。论文的结构可以以问题研究的思路为依据,可以以问题研究的阶段为依据,也可以以教师的提示为依据或者自己独立确定论文结构。要求切入问题恰当,论述过程严密,文字表达准确,图表展示形象,建议措施实用。通过学科教学的论文拓展训练,学生不仅对自己的研究过程重新认识反思,而且对所要研究的问题进行了整合性的再认识。同时论文写作的过程也是对学生综合素质的考验和提高,为学生在以后的实际研究打下了坚实的基础。

问题研究作为地理新课程中重要的组成部分,在学习的内容、方式方面,在学习的要求、质量方面都和以前的课程有着很大的区别。如何发挥问题研究的特殊功能,怎样促进学生更快的发展,这是新时期每一位地理教师首先应该关心研究并有效处理的重要课题。

 

 

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