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新课程理念下的化学教学反思

文章来源:本站原创 作者:朱竹英 发布时间:2015年05月13日 点击数:

新课程理念下的化学教学反思

榆林第二实验中学 朱竹英

   要:中学化学教学是进行中学教育的基本要素,如何能有效合理的把握教学方式方法,提高课堂教学的有效性和促进教师专业知识和教学水平的提高,教学反思是教师成长的途径之一。

 关键词:教学反思  教学目标  教学方法  教材和教辅资料

新课程的实施,标志着教学改革进入一个全新的领域。这个领域为我们教师的发展提供了广阔的空间,同时机遇和挑战并存。在这一大背景下,作为课程改革的实施者,如何更新自己的教育教学观念,如何转变自己的教育教学行为,如何处理学科课程与教学遇到的许多问题等。需要我们在教学过程中不断的摸索和探讨,借助反思的手段,使教师在教学过程中不断成长。

波斯纳(Posner,G.J,1989)提出“教师的成长=经验+反思”,普通高中新课程方案导读中也明确指出:没有了反思,人的行动也就没有了灵魂;而当今社会反思已成为人们的自觉行为,作为一名教师在教学中更应不断尝试应用反思,发现问题,消去弊端。教师在日常教学中应当反思些什么?怎样反思?我谈一点体会。

一、反思教学是否达到目的

思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术,以期实现教师的自我价值。

首先,反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时,要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”----知识、能力、情感态度与价值观。新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点。以往教师关注的主要是如何教问题,那么现今教师应关注的首先是教什么问题。也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标 ,选择教学内容和制定教学策略。

比如我们在二氧化硫  环境保护一节的教学时,在认知方面,让学生用探究的方法掌握二氧化硫的具有酸性氧化物化学性质、较强的还原性、弱的氧化性和亚硫酸漂白性。过程与方法上,让学生到图书馆和运用计算机网等进行有关大气污染的信息查寻,并把结果制作成幻灯片或调查报告、小论文等形式进行评价、交流。在情感态度价值观方面,通过对环境问题的产生和危害的了解,激发学生自觉防治大气污染的意识,对人类的一些不合理的行为和做法进行反思,关注人类健康;通过小组讨论,发扬学生的团队精神,分工与合作完成专题学习,共同体验成功。事实是有些学生课前准备了资料,课堂上积极探究,主动参与到教学活动中来,有较好的收获。但对有些学生,尤其是学习有困难的学生,课前准备的不充分,在讨论时也很难真正投入到课堂探究和学习的氛围中。那么是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识?就不得而知。这就有要求老师要充分的了解学生,在落实三维目标的基础上,又让学生能真正参与、体验学习的快乐、获得心智的发展。

 再是反思这堂课学生学到了什么

新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今天,教师的思维中心必须转移到学生上来,而不是教材、教参、教学内容.只有从学生的角度思考,有效反思才富有实效。教师在教学中可能会从在下面一些问题,教师备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性,表现为三种倾向:一是资料型,目标大多依赖于教师用书,未作思考,直接抄录;二是经验型,依赖于自我的教学经验,对学生学习的实际情况可能思考得还不深入,甚至有差距;三是套路式,每堂课都有一个知识与基础、能力与方法、情感态度价值观目标,形式主义,大而无当。一堂课上教师讲的津津有味,乐在其中,学生听的云里雾里,不知所云,并没有达到预期的教学效果。有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际,充分利用教材等教学资源,以学生的发展为宗旨,制定具体的、贴切的这一课的目标,课堂围绕目标实施教学,让学生在自主学习中有收获、有发展。所以教师在教学中注意观察学生的学习状态,一看学生的课堂参与状态,是积极主动的,还是被动应付的?是全体参与的,还是几名尖子生的活动?表现为课堂有没有讨论,是否热烈?二看学生课堂答题状态,答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况,学生答题的正确率如何?思路是否清晰?基本知识的掌握是否准确、熟练?能不能融会贯通、举一反三?三看学生课堂思维状态,学生思维是肤浅的,还是深入的?是短暂的,还是持续的?有没有提出富有见解的问题?是否形成了师生、生生思维的碰撞等等,都可供教师反思。学生作业完成情况,是学生课堂收获的直接反映,当然更可以成为教师反思的重要依据。
    二、反思教学方法是否得当

“教无定法,贵在得法。”说明了没有适合所有教学对象,教学内容的方法,教师应根据自己的教学经验和教训、自己的教学水平、学生的基础对教学方法作适当的调整。例如,有机物的结构和性质是比较难学的部分,仅靠书本、粉笔、黑板是很难完成教学任务的,我们可以利用模型、多媒体课件来辅助教学,其效果会大大提高。教学中对学生感兴趣的热点化学问题,我们应以极大的热情创造性地去组织教学:如每一年中化学方面的重大事件,化学进展等设计案例进行教学,不仅满足学生探究知识的兴趣,课堂上学生们非常活跃,而且也让学生在展开联想中探讨问题,效果极为显著。另外设计“反常”实验现象可培养学生创造思维:如蔗糖有了银镜反应;过氧化钠加水后再加酚酞红色得而复失;铜和浓硝酸反应得到绿色溶液而非蓝色等。教学中教师要善于反思自己的教学方法并做出适当的调整,才能不断提高教学的效率。

有些课程学生不喜欢,究其原因不是老师知识水平不高,而是教学方法不当,教学中不能引起学生学习的兴趣。所以,虽然老师尽心尽力去教,但学生还是不买帐,不欢迎。 在新课改教学背景之下,无论是老教师还是新教师,都要细心体会每一堂课的教学,积极反思,对自己要讲什么内容、为什么要讲这些内容、沿着何种思路进行教授这些内容等都要有清醒的认识,从中发现问题,寻找有效的解决问题的途径,达到良好的教学效果。

三、反思对教材和教辅资料的使用是否合理

教材,历来被作为课程之本。教材用先进的化学科学知识充实了化学教学内容,加强了化学与人们关心的课题,如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透,引导学生从日常的生产、生活入手,用以科学探究为主的多元的学习方式,诱导学生积极主动的学习,提高学生的科学素养,激发学生学习化学的兴趣,使其形成科学的观点和方法,学会用化学知识解决社会生活中的实际问题。但在新的课程理念下,教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源,但不是唯一的资源,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本,而是以一种参考提示的性质出现,给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料;同时,化学新教材为转变学习方式精心地进行了栏目设计。按照新课标的规定与“做科学”的理念以及科学探究的基本模式和学生的认知规律,新教材设置了丰富多样、极具探究性的栏目,将化学知识与生产等社会实际相融合,提出了大量期待学生思考和解决的问题,驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论。教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。现行化学教材有人教版、苏教版和鲁教版。我们使用的是鲁教。在教学时,除使用自己的教材,还要联系其他教材,并学习和体会化学课程标准,准确把握教学目标,充分合理的利用教材,上好每一堂课。

在新教材实施过程中,教师们普遍认为:在这套教材体系全新、图文并茂,体现了教材的开放性,鼓励教师实施个性化教学,有利于培养学生的综合素质和科学素养。但在教学中也面临着许多疑难和困惑。教材中知识阐述太简略,尤其是对学习化学有困难的学生来说,无论是课前看课本,还是课后复习,都有一定的困难。在是课本中的知识阐述简略,知识点多,学生学起来很吃力,教师教时也很难把握。作为教师在教学过程中,应根据《课程标准》的要求,需要拓展的地方不少,如电子式、结构式的书写方法,新教材中没有讲如何写,应适当补充,不然,学生学习化学键就感到处处有困难。

还有习题和教辅与教材要求不完全一致。如在元素化合物的教学中碳、氮、氧、硫、溴、镁等元素单质化合物知识应控制在什么样的程度不易控制,如硫化氢的还原性是否应该讲,讲到什么程度,都无法把握。现在使用的专家伴读习题难道较大,和教材内容要求不相符等。有许多问题需要在教学中不断摸索、完善、提高。在反思中学习,反思中提高,反思中得到长足的进步。

 总之,通过反思,促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来,慎重审视自己教育教学活动所依据的思想,并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。对于新课程的实施过程,是一个痛并快乐着的过程。从教二十几年来,它所带给我的是对旧的教学理念的剧烈的冲击,这是一个非常痛苦的过程。中学化学教学改革非一日之功,但毕竟已经开始,教师在教学过程中逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者,从而不断促进自己的专业成长,作为一名中学化学教师任重而道远。

料:

1.浅谈新课改背景下对化学教学的几点反思  亭湖区新兴中学 王树林

       2. 赵蒙成.反思性教学:教师专业发展的必要途径,中国成人教育,2000,(10
 

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