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让学生“动”起来

文章来源:本站原创 作者:侯艳 发布时间:2008年06月10日 点击数:

 

 

榆林第二实验中学生化教研组  侯艳

 

摘要   21世纪是生物学科的世纪,全社会大力推行素质教育、实施教改,而课堂教学仍是落实素质教育的主渠道。优化课堂教学,使课堂教学由单纯的知识传授向构建师生互动、生生互动的立体的、交叉的、开放性的、全方位的课堂教学模式和课堂教学氛围转变。使课程充满生机,就要让学生主动、积极地参与课堂教学过程。要让学生感到学习的主动权在自己手中,要让学生在参与活动的过程中感受到成功的喜悦,让学生真正动起来。

关键词     素质教育   教学理念   教学反思

 

21世纪是生物学科的世纪,这一观点越来越为世人所关注。人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面也离不开生物学,在全社会大力推行素质教育、实施教改的今天,课堂教学仍是落实素质教育的主渠道。优化课堂教学,使课堂教学由单纯的知识传授向构建师生互动、生生互动的立体的、交叉的、开放性的、全方位的课堂教学模式和课堂教学氛围转变。使课程充满生机,就要让学生主动、积极地参与课堂教学过程。要让学生感到学习的主动权在自己手中,要让学生在参与活动的过程中感受到成功的喜悦,要能激发出学生的自信心,同时还要使优等生能充分体会到创新所带来的愉悦和自信。下面就自身的教学实践,谈谈一些做法和体会。

1. 教学理念的转变

1.1  在对待师生关系上,必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,同时,还要学会赞赏每一位学生:赞赏每—位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

1.2  在对待教学关系上, 教的职责在于帮助:帮助学生检视和反思自我;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价的内在化;帮助学生发现自己的潜能。

教的本质在于引导,引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励:当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。

1.3  在对待自我上,不断进行反思。反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

1.4  在对待与其他教育者的关系上—— 合作 。在教育教学过程中,教师除了面对学生外、还要与周围其他教师发生联系,要与学生家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作,不同年级、不同学科的教师要相互配合,齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科,还要主动关心和积极配合其他教师的教学,从而使各学科、各年级的教学有机融合、相互促进。教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助,这不仅具有教学的意义,而且还具有教育的功能。

2.学生学习方式的转变  

学习方式的转变是课程改革的显著特征。转变学习方式就是要把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习,这是教学改革的一个重要特征。转变学习方式,要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。由此可见,转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。

3.课堂气氛活起来

在以往的课堂教学中,教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。现代学校教师和学生是学习的共同体,教师与学生应该是平等的,教师讲课是以学生为对象,不要对学生有太多的限制,要让学生意识到自己是学习的主人。教师应当鼓励提问,允许插嘴。学生如主动提问、质疑,提出与教师相左的见解,教师应当高兴;对于学生插嘴,也应当采取宽容态度。学生插嘴,并不是“不尊重教师”、“破坏课堂纪律”。一切为了学生的发展,就是要冲破某些不必要的约束。

上课时,教师一定要面带微笑,激情饱满。这种激情是自然生动的表情,抑情顿挫、妙语连珠的语言,也包括恰当的体态语言及手势等。教师用高昂的激情去感染每一位学生,让他们自然地紧随教师的讲解去思考、理解、记忆。课堂教学方法要灵活多样,教师也要根据课堂及时调整,随机应变。讲课果不要局限于课本上的知识,应注意前后知识的联系,适当进行拓展并与现实生活、科学研究相联系,也可以介绍一些生活小常识,使课堂内容丰富生动,以提高学生的学习兴趣。例如,在讲授有关“糖尿病”这一内容时,并不急于介绍书本中的知识,而是创设这样的问题情境:在你认识的人中有糖尿病患者吗?你知道糖尿病的病因及主要症状吗?一旦患上该病,应该如何治疗呢?“一石激起千层浪”,学生们各抒己见,畅所欲言。作为教师应悉心倾听,并加以提炼和总结,然后引导学生提出自己感兴趣的相关问题,如“胰岛素是如何大批量生产的”、“如何有效控制糖尿病病情的发展”、“糖尿病是否会遗传”等等。例如,在讲“微生物的类群”时,可以适当拓展教学内容,和学生一起谈谈炭疽杆菌、SARS病毒、禽流感病毒和HIV病毒等。在讲“免疫”时,可以和学生一起探讨骨髓捐献对社会的贡献:在讲“生物多样性”时,可以启发学生联系环境污染以及外来物种入侵等方面谈谈对生物多样性威胁的主要因素。通过教学引导,既能培养学生的生物学素养,形成自觉渴求新知识的意识,又能唤起他们关注社会问题,初步形成主动参与社会决策的意识,为社会发展做贡献,从而增强学生的社会责任感和使命感。

4.让学生动起来,走进生活实践,亲身感受

生物课上有很多东西都可让学生自己亲自动手做。在做的过程中,即要有“动手”的实践活动,又要有“动脑”的理性体验活动,更多的是即动脑又动手的活动。生物学的有些概念表面上看似不难,但若直接给出结论,学生没有一个从感性到理性的认识过程,很容易造成理解上的偏差,知识间的联系更无从谈起。所以在课堂教学中充分利用学生原有认识结构中的有关经验,提供充分的感性材料,让学生分析研究出各要素之间的关系然后用科学的术语准确的描述出来。例如:我设计一些探究性的小实验,留给学生在课后亲自动手去做, 让学生感悟实验过程,预期实验结果。 这样学生自己手脑口并用,积极的投入到课堂中,体会到喜悦感和成功感,获得较好的课堂效果。

生活是课堂教学的外延。学生在日常生活和实践中已经积累了一定的生活经验,课堂生物学知识的学习是他们对生活中有关生物学现象和经验的解读、总结和升华。这就要求教师的教学应该回归生活,充分发现、挖掘和利用学生已有的生活经验创设生活化情境,引导学生从生活实例中发现生物学问题,探究生物学规律,感悟生物学的思想方法,感受生物学的存在,使枯燥无味的教学内容充满生活气息,激发学生参与课堂教学的积极性和学习兴趣,深入理解和应用生物学知识解决现实生活中的实际问题。一句话,走进生活学生物学,学好生物学服务生活。如,在学习“神经调节和体液调节两者之间的关系”时,由于教学内容比较抽象,学生较难理解和记忆,教师可创设这样的生活情境:当你的手被针扎了,你不会感到胳膊疼,你能准确地找到针扎的部位;但如果某患者注射胰岛素后,人体的血糖浓度下降,而没有一个准确的反应部位。这样与生活经验密切联系之后,将有利于突破“神经调节反应迅速、准确,而体液调节反应缓慢,作用范围广泛”这一教学难点。例如,在学习光合作用、呼吸作用时,可以准备一盆生长旺盛的绿色植物;学习鱼类时可准备些活鱼,学习鸟类时可准备几点鸽子等。这样就让书本上死的知识就活了起来,在学习过程中不仅提高了学生的分析能力,而且还提高学生的学习兴趣。

总之,在当今教育的新形势下,要想真正走进新课程,就要面对全体学生,真正提高学生的能力和素质;作为教师,我们责无旁贷,应不断更新教育观念,学习新的教育理念,不断充实自己,不断丰富自己,大胆创新,努力为我们的学生提供一份丰富的精神食粮,为他们塑造一个全新而更具吸引力的课堂,扮演好领路人和解惑者的角色,让学生真正成为学习的主人,真正动起来。

 

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