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政治新课改的思索

文章来源:本站原创 作者:延晓强 发布时间:2015年04月28日 点击数:

政治新课改的思索

延晓强

进入新课改已经近一年了,回顾一年来的历程,从刚开始的“不知就里”到现在的“初见端倪”,我真切地感受到新课程给老师,给学生带来的巨大变化,这中间既有豁然开朗的欣喜,也有无可理喻的烦燥,下面谈谈我对政治课课改的一点思索。

一、教学理念的发生了巨大的变化

建立新型的师生关系是新课程实施与教学改革的前提和条件,是新课程实施与教学改革的内容和任务。新课程的理念告诉我们:学生不是装载知识的容器,不是知识收购站,他们需要的不是一杯水,一桶水,而是自己去探究,去寻找整个知识大海的能力,他们是鱼儿,需要在大海中翱游,一杯水,一桶水只能 让他们“苟延残喘”。课堂不是老师的独奏,而是师生的合奏,在演奏中,老师只是那个伴奏,要敢于培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,要允许他们的“针锋相对”,鼓励他们的“各领风骚”,只有让学生成为课堂的主体,学习的主人,才能造就出富有生机,充满活力的学习生活。

长期以来,我们的许多课堂教学比较沉闷,缺乏生气,难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性,更不用说激发创意和不断探索的精神了。按照一般的传统理解,课程内容规定了“教什么”,教学活动则主要解决“怎样教”,两者楚河汉界壁垒分明。多年来教师只扮演着“执行者”和“传声筒”的角色,严格按照课程规定,亦步亦趋,不能发挥自己的主动性,而学生则扮演着“接受者”的角色,在“课程进度”和应试取胜驱动下,囫囵吞枣,死记硬背,拼命地在适应“课程要求”中挣扎,而学习效果则事倍功半。本次课改,确立了以“课程标准”来代替“教学大纲”,这也就迫使教师必须要更新教学观念,紧跟时代脉搏。以人为本,以生为本,一年来的新课程实践中,我们的观念在不断的变化,体现在上课中,过去考虑的最多的是“如何教”,现在思考得最多的是“如何学”,真正从学生的角度去认识新课程,而不是从教师的角度去考虑。在这一理念上的突破给我们的教学方式的转变奠定了基础。

二、教与学的矛盾相对缓解。

在过去过去的观念里我们认为课堂教师是权威,学生只能服从,课堂是教师的“一言堂”,对学生进行“填鸭”式的知识传授,往往是教师教什么,学生学什么,亦步亦趋,不仅不允许学生有不同意见,即使有,学生也不敢提,在课堂上,教师尽心尽力地把自己的那“一桶水”的知识倒入学生的杯子中,希望能给学生“一杯水”,新课程改革实施后,课堂在悄然发生着变化,我们不再把学生当成装载知识的容器和知识的收购站,而是鼓励学生、带领学生去探究,去寻找整个知识大海的能力,学生得到的不再是“一杯水”,他们每一个都可以拥有一片海洋。课堂上不再是老师的独奏,而是师生的合奏,演主旋律的是学生。教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者,学生才是课堂的主人,真正把“课堂”还给学生。学生的学习热情开始高涨,主动学习的意识明显增强。

三、课外作业的的形式开始改变。

作业是学生巩固知识,提高能力的有效途径之一,以往的作业,都是老师“一刀切”,而且形式单一,时间久了,学生难免感到厌烦。新课程倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集知识和处理信息的能力。因此布置一些要求走入社会,调查研究的题目,上网搜集资料的探究题,尤其是与当前形势密切相关的题目,每当有这样的作业,学生都会欢呼,可见他们对这种作业的喜受。对书上记忆的东西,原则上只要求他们记住就行。选择多元化的作业,不但激发了学生的兴趣,还培养了学生的创新意识和学习的自主精神。

四、对学生的评价不再单一化,标准化。

过去我们认为,成绩不好的学生就不是好学生。我们都希望自己的学生都能长成参天大树,成为国家的栋梁,因此,我们不承认差异,不承认不同,我们固执地认为考高分的学生就是比低分的学生强。 “十个手指头不能一样齐”。一个班级,总有一些接受能力、思维能力都比别的学生差一些的孩子。以高低分来分出学生优劣,本身就是一种不公平,对那些努力学习不断进步的学生的不公平。走进新课程,对学生的要求不再单纯地以分数认定,对学生的长处和所取得的哪怕是极其微小的进步,我们都给以关注,尊重每一位学生做人的尊严和价值,关心每一位学生的学习生活和人格养成,不再恨铁不成钢,因为我们知道,有时候,铁和钢是等值的,学生有自己的人生体验,有自己的内心世界,考查学生,当然不能用同一把尺子去量不同的东西。

在一年的课改中,我们也发现了一些问题。

从教师本身而言,要真正摒弃传统的教学模式,评价标准乃至颠覆自己的传统教学模式决不是一朝一夕的事情,从走上讲台到今天,已经根深蒂固在头脑中形成的观念要彻底改变,谈何容易。因此,在教学中就不可避免地出现失误,走回头路的现象,当然,现在处于改革的探索中,失误也是难免的。

从时间上来说,真正把课堂还给学生,说起来容易做起来也相当困难,要准备一节课的内容和材料,往往需要花好几课的时间,学生时间上的冲突对新课改形成了强烈的冲击,有时难免顾此失彼,上好了一堂课却砸掉了另一堂课。

从最终的检查来说,学生还是要参加考试,平时的表现再好,平时的考核全部是优,最后高考依然压在那儿,即使高一学生现在不高考,但毕竟还有统考,平时的实践中也不只一次出现了这样的情况,气氛活跃的课堂往往在考试中考砸了,因此,考试模式不变,评价的最终标准不变,新课改的前景还是堪忧的。

从评价老师的机制来说,历来评价老师都是学生的成绩,即使课上得再好,学生再喜欢你,最后如果没有成绩,原本喜欢你的学生也会背叛你。因此,面对新课改和成绩评定这对矛盾,老师如履薄冰,陷入两难。

一年新课改的实践,我觉得还是得比失多,最起码我们努力过了,实践过了,尽管只能摸着石头过河。一步一个脚印,尽管这行脚印可能歪歪斜斜,但毕竟我们是在探索着,前行着,希望在以后的课改实践中克服更多的不足,获得更多的成绩。

 

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