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在新课改环境下的教学反思

文章来源:本站原创 作者:马利利 发布时间:2009年05月10日 点击数:

在新课改环境下的教学反思

----如何上好试卷讲评课

 

榆林第二实验中学   马利利

 

【摘  要】试卷讲评课是高三复习过程中的主要课型,讲评课上的好与坏是关系到高三复习成绩高与低的关键。它是英语教学中非常重要的一个环节,然而上好它绝不是一件简单的事,笔者就自己的教学实践做了一些反思以求能更好地提高讲评课的教学效果。

【关键词】教学反思、试卷讲评、时效性、实效性、灵活性

一、教学误区

高三阶段考试频繁,因此试卷讲评课也就成为主要的一种课型。讲评中有时由于时间关系,再加上认为讲评课没有上新课那么重要,于是简单地对一下答案,或将答案写在黑板上,让学生自己核对。还有时则是逐题仔细地讲解,采用传统的“注入式”教学法,实行“满堂灌”教学,结果发现两种模式下的讲评效果都非常的糟糕。显然,这些讲评模式都严重地制约我们学生的思维模式。值得我们认真的反思是:在新课改的环境下究竟如何上好一堂试卷讲评课?怎样的讲评课才能在新的课改环境下更人性化,更科学化呢?

讲评课主要是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的缺漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。换句话说,讲评的目的绝不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析,重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识,了解知识的内在联系,提高综合运用知识的能力。通过讲评,还能培养学生的思维能力,使学生掌握分析问题和解决问题的方法。下面我就从自己上试卷讲评课的一些心得体会和反思和其他老师的经验总结综合谈谈如何上好英语试卷讲评课。

二、讲评课的特色与原则

把握黄金时机,注重讲评的时效性

考试后何时讲评试卷才能取得最佳效益呢?通过教学中的观察和摸索我发现考完后过几天等学生把试题内容快忘光了时才讲评,会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。就学生而言,考试时其思维最集中、最活跃,此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数,更急于知道正确的答案,求知欲极强。其次,对教师来说,刚阅完卷,对学生存在的问题了如指掌,因而此时讲评必然事半功倍。所以教师要把握这样的黄金时机,以求实现讲评的时效性。一般应该在最短的时间内把试卷改完,及时进行讲评,这样,学生就在第一时间内了解了自己的情况,就会以更积极的态度认真地听老师讲评,当然讲评的效果也就非常好。

开拓学习思维,注重讲评的实效性

每一次的试卷的讲评都要注重实际的教学效果。在复习考试中,每一次考试都要明确以下内容:考查的内容是什么、在《高考说明》中作何要求、涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数,在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高,使讲评成为一次知识的收获、一次知识的更新、一次知识的巩固,一次知识的飞跃。为了能收到良好的教学效果,我们就要从以下几个方面努力:

1. 查根求源,做到讲解到位。 试卷的讲评的目的不仅要使学生知道正确的答案,更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中,不仅要使学生知道正确的选项,更应让学生明白不选其它各项的理由。因此教师应该注重讲解到位,让学生学得明明白白。

例:      around the Water Cube, we were then taken to see the Bird’s Nest for the 2008 Olympic Games. (2008年陕西卷)

A. Having shown                              B. To be shown 

C. Having been shown                        D. To show

正确的答案是C。这里主要考的是非谓语动词作状语的情况。老师在讲评的时候,可以利用此题分析非谓语动词作状语的区别。doing作状语表示非谓语动作发生在谓语动作同时或几乎同时,且逻辑主语是该非谓语动作的执行者。如:Showing us around the Water Cube, they explained us some further information about it. having done 表示非谓语动作发生在谓语动作之前,且逻辑主语是该非谓语动作的执行者。如:Having shown us around the Water Cube, they then took us to see the Bird’s Nest for the 2008 Olympic Games. being done 表示非谓语动作发生在谓语动作的同时,且逻辑主语是该非谓语动作的承受者。如:Being shown around the Water Cube, we felt excited and happy. having been done 表示非谓语动作发生在谓语动词之前,且逻辑主语是该非谓语动作的承受者(只能用于状语中,尤其是带有表示时间段的状语中)。如Having been shown around the Water Cube, we were then taken to see the Bird’s Nest for the 2008 Olympic Games. done 若为及物动词的过去分词,表示非谓语动作发生在谓语动词之前,且逻辑主语是该非谓语动作的承受者:done若为不及物动词的过去分词,只表示非谓语动作发生在谓语动作之前,不含被动意思。to do 作目的状语是动作发生在谓语动词之后,前面不用逗号。作结果状语是往往表示令人失望的,出人意料的结果。通过对这一题的变体的透彻讲解,学生明白每个选项在何种情况下是正确的,当然能得到很大的启发。

2.升华拓展,实现举一反三。试卷讲评的重点之一就是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此,教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲,达到培养学生举一反三的解题。

例:-Where did you get to know her?

-It was on the farm        we worked.

对于这道题学生的错误率很高,往往会把它当作强调句型来处理。如果教师能引导学生注意英语口语交际的原则,然后采用补全法,句子则为It was on the farm         we worked that I got to know her.学生很快就会恍然大悟,形成举一反三的能力。如:

-Where did the murder happen?

-It was in the house   where   my uncle used to live (that the murder happened.)

这样讲评可使学生进一步加深对所考知识点的印象,并培养学生的联想迁移能力。

3. 发散思维,达到知识迁移。讲评时,教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点,使学生的知识得到拓宽、加深,并且逐渐培养学生自主的学习探究能力。

例:-There is a story here in the paper about a 110-year-old man.

    -My goodness! I can’t imagine        that old. (2006年江苏卷)

这一题主要考点是imagine 一词之后应该接动名词作宾语。讲评时教师可以以一道题带动一大片内容,用一个口诀即可。如避免,错过(少)延期;建议,完成,(多)练习;喜欢,想象,禁不住;承认,否定,(与)嫉妒;逃避,冒险,(莫)原谅;忍受,保持,(不)介意。登高而望远,如果总是能有效的利用时机以这样的方式来再现我们的知识点,学生的知识自然会拓宽,加深。

4. 及时纠错,巩固记忆效果。为了切实提高讲评效果,必须让学生及时消化讲评内容。通过消化,更加牢固地掌握所学知识。每次讲评后,要求学生对错题加以订正,做好错误记录,建立错误档案,收录自己做错的题目,并注明正确答案及解题思路,以便学生在下次考试前有的放矢,及时复习。此外,教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题,通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习,让学生加以训练,以巩固讲评效果,实现“第二次飞跃”,这一环节是不容忽视的。

激发学习兴趣,注重讲评的灵活性

 

讲评时教师可以采取多样的方式来进行以求能激发学生的兴趣,提高他们的学习热情。因此讲评是可以利用学生的争论,启发、引导学生进行自评,这样既体现以学生为主体的思想,又可激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,提高讲评的效果。可见讲评是注重灵活性也是非常的重要,能达到事半功倍的效果。

 

以上是我在探究试卷讲评课题中的一些反思与体会。在当今新的课改环境下,无论哪种课型我们英语教师都要为学生创造充足的机会让学生能在愉悦的氛围中获取知识,提高自主学习能力与探究能力。试卷讲评课是很难上好的课型,我们须在以上几个方面下些功夫,不断提高自己的课堂教学能力,从而最终让学生从我们的努力中取得更快速的进步。

【参考文献】

1.《英语辅导报》高三无听力版

2.《试题研究》2007\21P.20,中学生学习报社试题与研究编辑部

3.5年高考3年模拟(英语)》首都师范大学出版社

 

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